Biografia hermanas Agazzi

Rosa Agazzi, nació en 1866 y falleció en 1951 en Volengo en la provincia de Verona (Italia), Carolina Agazzi, nació en 1870 y falleció en 1945. Fueron dos pedagogas italianas, ambas fueron educadoras formadas en la Escuela Normal del Magisterio de Brescia, desempeñándose la primera en Educación Básica y su hermana en Educación Parvularia  trabajo en el ámbito de la educación infantil (hasta 6 años de edad).

En 1891, participan de un congreso para maestras de párvulos, dedicándose ambas, desde ese momento, a esa profesión, ya que en el año 1892 llegan a dirigir dos Jardines Infantiles. A partir de ahí, a raíz de su observación y reflexión, comenzaron a gestar las características y las bases del currículo agazziano.

En 1898, Rosa Agazzi expuso ante el Congreso Pedagógico Nacional (en Turín) el trabajo titulado "Ordinamiento Pedagógico del Giardini d' Infanza secondo il sistema di Froebel", donde presenta el método que ella ha estado desarrollando. Comenzando allí, la divulgación de este sistema de enseñanza.

En 1927, las hermanas jubilan, pero continúan su labor, junto a un grupo de colaboradores, que habían sido formados en torno al Asilo de Brescia, el que aún se mantiene, a través del Centro de Pedagogía de la infancia, institución encargada de difundir y publicar la obra de estas educadoras.

Jardines de infancia (Kindergarten)

En esta imagen podemos observar los jardines de infancia

El espacio escolar estaba distribuido por tres partes:

Escuela: Estaría constituida por salas de trabajo, donde se hacían juegos y manualidades.

Patio: Se desarrollaba toda actividad libre.

Jardín: Se llevaban a cabo actividades de jardinería y agricultura.

Frases de Friedrich Froebel

Si tres cientos años después de muerto, mi método de educación se estableciera del todo conforme a su ideal, me regocijaría en el cielo. Friedrich Froebel

El destino de las naciones descansa más en las manos de las mujeres, las madres, que en los poseedores del poder, o de las manos de los innovadores de los cuales, la mayoría no se comprenden a sí mismos. Tenemos que formar a las mujeres, que son las educadoras de la raza humana, de otra forma la nueva generación no puede cumplir su cometido.  Friedrich Froebel

Un niño que juega y trabaja meticulosamente, con perseverancia, hasta que la fatiga se lo impide, seguramente se convertirá en una persona escrupulosa, determinada, capaz del autosacrificio. Friedrich Froebel

Los niños son como pequeñas flores; son variadas y necesitan atención, pero cada una es bella por sí sola y gloriosa cuando se ve en la compañía de sus semejantes. 

Friedrich Froebel

Si el hombre ha de alcanzar plenamente su destino, tanto como su desarrollo terrenal se lo permita, si se ha de convertir en una unidad viviente auténtica e incorruptible, tiene que sentirse y conocerse a sí mismo como uno, no sólo con Dios y la humanidad, sino también con la naturaleza. Friedrich Froebel

¿En el responder a la pregunta de cuál es el propósito de la educación? Comencé en ese tiempo a partir de la observación de que el hombre vive en un mundo de objetos que lo influyen y que él desea influenciar, de modo que tiene que conocer a estos objetos en sus características, su esencia y su relación entre ellos y la humanidad. Friedrich Froebel

Solo el santuario tranquilo e íntimo de la familia, puede devolverle el bienestar a la humanidad.  Friedrich Froebel

Jugar es la expresión más alta del desarrollo humano, en la niñez por sí solo, es la libre expresión de lo que hay en el alma de un niño.  Friedrich Froebel

El espacio escolar

En esta imagen podemos ver una representación de un espacio escolar. El espacio escolar estaba distribuido por tres partes, que eran:

Escuela: Estaría constituida por salas de trabajo o de labor, donde se hacían juegos y manualidades. Estas manualidades suministrarían los primeros elementos del conocimiento universal. Paralelamente los niños y las niñas debían realizar ocupaciones manuales, como tejer con tiras estrechas de papel de diferentes colores, recortar y plegar papel.

Patio: Se desarrollaba toda actividad libre y la puesta en acción de los ejercicios y juegos gimnásticos.

Jardín: Se disponía de jardines particulares y un jardín común o general. Es aquí donde se llevaban a cabo actividades de jardinería y agricultura impartiendo nociones de historia natural, así como de geografía, que se contemplarían con las lecciones de cosas.

Evolución gradual del aprendizaje y periodos del desenvolvimiento humano

 Fröbel tuvo presente el desarrollo evolutivo y progresivo de las niñas y niños, considerando la  edad un aspecto de gran importancia para diseñar el tipo de educación.

Para lograr una buena labor educativa era preciso tener en cuenta la naturaleza del niño/a, y para argumentar esta idea se basó en la teoría psicológica del procedimiento natural del pensamiento humano, que pasa por diferentes fases: La percepción, la observación, la comparación y el juicio y la conclusión.

Según Fröbel,el niño al principio solo  recibe impresiones generales, después viene la percepción, gradualmente las ideas empiezan a formarse en la mente y por fin, aprende a comparar y distinguir. El juicio y la conclusión no empiezan hasta el tercer o cuarto año y de un modo imperfecto.

Hizo de la evolución un proceso de adaptación, reproductivo y progresivo.

Esta ley educativa de la evolución está basada en el método de enseñar a hacer haciendo. Para ello fröbel propuso un sistema de educación establecido en tres periodos:

Lactancia: A través de la figura materna el bebé aprende a distinguir de sí mismo los objetos del mundo exterior. 

Seguidamente se encuentra otro periodo de la infancia que define como candor y curiosidad: Este segundo grado de desarrollo lo define como el periodo del niño, incumbe a ambos padres. Descubre su entorno y hay que asegurar sus cuidados como la higiene y la alimentación.

En último lugar aparece el periodo que va desde los 12 a los 14 años, la adolescencia. Sería el momento de la educación del cuerpo, la inteligencia, la voluntad y el sentimiento.

ESTOS TRES PERIODOS VAN CONECTADOS ENTRE SI Y CADA UNO ALCANZA UN GRADO DE CONOCIMIENTO SUPERIOR AL INTERIOR.

Pilares para la inclusión

FICHA:

• Autor del capítulo o artículo: Rafael Bell Rodríguez, Nuria Illán Romeu, Juan Benito Martínez
• Título artículo: Familia - escuela - comunidad: Pilares para la inclusión
• Año: 2010
• Revista: Revista Interuniversitaria De Formación Del Profesorado
• Recurso electrónico: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3361182
• Páginas (del documento utilizado): 47-58

 SÍNTESIS:

Temas que trata o resumen: El artículo trata de la necesidad de una sólida relación entre familia- escuela- comunidad para tener como resultado el acceso de las personas con alguna discapacidad a la cultura, que se reconoce como la más prometedora vía para su desarrollo humano.

 Partes en que se divide:

• Introducción

• Cultura y mediación. Unidad familia-escuela-comunidad

• Compromiso y responsabilidad del docente

• Acceso y participación: premisas para la inclusión

 Contextualización: Este artículo de revista escrito en España, lleva a cabo los pilares de la inclusión y de lo necesario que es cimentar una sociedad inclusiva, donde las personas tengan la oportunidad de colaborar y contribuir a su desarrollo. Alcanza cada día una mayor relevancia en la educación y el desarrollo de las nuevas generaciones para el mejor resultado personal y social. Familia, escuela y comunidad son indispensables para la inclusión.

 Cómo los plantea o enfoca: Este artículo es un Análisis cualitativo, ya que cita a muchos autores en el texto y también es cuantitativo, puesto que salen datos estadísticos donde dice que existen alrededor de 650 millones de personas con discapacidad, de los cuales menos del 3% cuenta con algún tipo de atención.

Cómo los resuelve: En mi artículo, los autores han realizado una reflexión final. El artículo dice que hoy en día es de total necesidad avanzar en la educación para afianzar escuela, familia y comunidad como uno de los pilares por una verdadera inclusión.

REFERENCIA DEL DOCUMENTO SEGÚN NORMATIVA APA:

Bell Rodríguez, R., Illán Romeu, N., & Benito Martínez, J. (2010). Familia - escuela - comunidad: Pilares para la inclusión. Revista Interuniversitaria De Formación Del Profesorado, 69, pp. 47-58.

SELECCIÓN DE TEXTOS:

1. La aspiración de construir una sociedad inclusiva, en la que todos los seres humanos tengan la posibilidad real de participar, crear y contribuir a su desarrollo, adquiere, cada día, una mayor importancia y establece un creciente nivel de exigencias para las diferentes agencias y agentes socializadores, implicados en la educación de las nuevas generaciones, particularmente en la formación y desarrollo de éstas en verdaderos valores humanos, comprometidos con la dignificación plena del hombre y con el logro de su felicidad y máxima realización personal y social.

PP: 48

2. En correspondencia con este principio, el logro de una real inclusión presupone el establecimiento de una imprescindible unidad entre la familia, la escuela y la comunidad, que se convierten en los núcleos básicos desde los cuales se promueve el acceso del hombre a la cultura y se ponen a su disposición las vías y los recursos que le permitirán apropiarse de la herencia cultural de la humanidad y contribuir a su enriquecimiento.

PP: 49

3. Como apunta el investigador Castro: “En buena medida la reacción inicial depende del tipo de información que se da a los padres, e incluso de las actitudes del profesional que suministra la información” (CASTRO, 2007, 48).

PP: 52

4. La vida en el aula, como de manera clara señalan Arnáiz e Illán (1996), “se convierte entonces en un espacio de interacción y de diálogo en el que la aceptación, el cuestionamiento, el rechazo o la asunción de procesos va a ser lo que orientará el proceso de enseñanza-aprendizaje y, además, lo que determinará el clima cultural y social de la misma” (ARNáiZ e ILLÁN, 1996, 71).

PP: 54

5. la educación en el centro del debate en el análisis para la superación de la exclusión. Así lo reflejan los datos disponibles de los principales organismos y agencias especializadas, vinculados con estos temas, los que señalan que en el mundo se estima que existen alrededor de 650 millones de personas con discapacidad, de los cuales menos del 3% cuenta con algún tipo de atención educativa. Al mismo tiempo, el Banco Interamericano de Desarrollo ha señalado que entre el 5 y el 15% de la población de esa región del planeta tiene alguna discapacidad.

PP: 56